Hur många procent av gymnasiet utexaminerade gå på college 2008-2009?

Din fråga är extremt komplex så svaret blir lengthly. Det är otroligt att inte många statistik har vidtagits i USA när det gäller studenter lämnar gymnasiet och den andel som är kvalificerad att gå till olika högskolor. Utbildning och finansiering saknas kraftigt i utbildningssystem US. Många gymnasieelever är helt enkelt inte beredda för college. President Bush har gjort vissa ändringar att hjälpa studenter med lån (vilket gör det lättare) för att få igenom college. Systemet har brutits av ras och stat till stat. Många bra elever helt enkelt inte råd att gå till college och de som klarar av att vara antagen till college (SAT poäng), har ofta lämna college efter 1-2 år på grund av låg finanser. Den goda nyheten är att staterna har haft en tankeställare och kommer att vara efter studenter och ger andelen framgångsrika och att ta reda på var bristerna är så eleverna kan hjälpas mer genom college processen. Följande information är intressant. Offentliga studentexamen och College-beredskap priser: 1991 – 2002 Jay s. Greene, Ph.D. Senior Fellow, Manhattan Institutet för politik Marcus A. vintrar Research Associate, Manhattan Forskningscentralen för Policy Research Executive Sammanfattning denna studie använder en allmänt respekterad för att beräkna examen priser, både nationellt och för varje land, för varje offentlig skola examen klass från 1991 till 2002. Den kombinerar också examen beräkningar med data från amerikanska utbildningsdepartementet att beräkna procentandelen av alla studenter som lämnat gymnasiet berättigade till college i varje år. Eftersom kraven för att ta examen från high school är lägre än kraven för att ansöka till ett fyraårigt college, är många gymnasieexamen berättigade att registrera. Resultaten av undersökningen inkluderar: nationella gymnasiet gradering för alla public school studenter varit platt under det senaste årtiondet, går från 72% år 1991 till 71% år 2002. Nationellt, andelen av alla studenter som lämnat gymnasiet med de färdigheter och kvalifikationer som krävs för att gå på college ökade från 25% år 1991 till 34% 2002. Konstaterandet av platt gymnasiet examen och ökande priser för college beredskap är sannolikt ett resultat av de ökade standarder och accountability program under det senaste årtiondet, som har krävt studenter att ta mer utmanande kurser krävs för antagning till högskolan utan att trycka de studenterna att hoppa av gymnasiet. Staten har flest avläggande av examen i nationen under 2002 var New Jersey (89%), följt av Iowa, Wisconsin och North Dakota (vardera på 85%). Det har lägsta graderingen i nationen var South Carolina (53%), följt av Georgia (56%), Tennessee (57%) och Alabama (58%). Det finns stora skillnader mellan de avläggande av examen vit och minoritet elever. I klassen i 2002, ca 78% av vita studenter examen från high school regelbundna diplom, jämfört med 56% av afro-amerikanska studenter och 52% av spansktalande studenter. Det finns också en stor skillnad mellan ras och etniska grupper i andelen elever som lämnar skolan berättigad till college entré. Omkring 40% av vita studenter, examen 23% av afro-amerikanska studenter, och 20% av spansktalande studenter som började offentliga high school college-klar 2002. Det är mycket liten skillnad mellan antalet studerande som utexamineras från gymnasiet college-klar och antalet studenter som anmäler sig till college för första gången. Detta anger att det inte finns en stor pool av studenter som har kompetens som krävs för att gå på college, men inte gör det på grund av bristande medel eller andra icke-akademiska faktorer. Introduktion få skulle debattera vikten av tjänar en gymnasieexamen. Forskare håller med om att examen från high school leder till mycket bättre liv resultat. föräldrar önskar jämnt att deras barn gå nerför mittgången i cap i klänning; politiska beslutsfattare tävla under vars idéer kommer att leda till mer gymnasieexamen. Detsamma kan sägas om möjligheten att gå på college, som tjänar en high school diploma är en nödvändig del. Vad är mindre överens om, är dock i omfattning som offentliga skolor lyckas på examen studenter och till att förbereda de studerande för högre utbildning. Tyvärr, även i denna tid av ökad offentlig skola ansvarsskyldighet och öppenhet, officiellt rapporterade examen priser är ofta missvisande. Vissa staters officiella examen priser är så osannolikt höga att de skulle vara skrattretande om frågan inte var så allvarligt. Om föräldrar och beslutsfattare är vilseledda av dessa officiella statistik att tro att deras skolor producerar ett stort antal akademiker, kanske de inte anser nödvändigt att reformera vad kan vara ett sviktande system. Ännu mindre känt än andelen elever som lämnar skolan med ett diplom är andelen studenter som gör det med kvalifikationerna som krävs för att fortsätta sin utbildning på högskolenivå. Många är förvånade över att lära sig att en student kan ta examen från high school med regelbundna diplom och fortfarande saknar nödvändiga akademiska kvalifikationer att delta även deras statens offentliga universitet. Detta beror på att miniminormerna för att tjäna en gymnasieexamen är ofta lägre än vad som krävs att komma in ens ett minimalt selektiv fyraårigt college. Denna studie använder en allmänt respekterad för att beräkna andelen studerande som utexamineras från gymnasiet. Vi kombinerar också denna metod med information från en hög kvalitet datamängd produceras av amerikanska utbildningsdepartementet att beräkna andelen elever som lämnar gymnasiet "college-ready" – det vill säga med den minsta uppsättningen kunskaper och referenser skyldiga för att delta i ett fyraårigt college. Vi producerar dessa studentexamen och college-beredskap priser för nationen och för varje land, totalt och uppdelat på stora ras och etniska grupper. Denna studie ger också viktig information om de framsteg som våra offentliga utbildningssystemet har gjorts i producerar akademiker och redo för college studenter under det senaste decenniet. I detta betänkande beräknar vi graderingen och college-beredskap priser för varje utdimitterades från 1991 till 2002. Vår bild av offentliga skolan prestanda för 2002 klass, den senaste för vilka uppgifter finns tillgängliga, indikerar att betydligt färre studenter examen från gymnasiet än känns oftast igen. Enligt våra beräkningar endast 71% i klassen för 2002 tog examen med regelbundna diplom. Gradering är för minoritet elever särskilt trängande. Medan 78% av vita studenter examen från high school i klassen för 2002, gjorde bara 56% av afro-amerikan och 52% av spansktalande studenter. Vår beräkning av andelen college-beredskap för 2002 klass är på motsvarande sätt oroande. Drygt en tredjedel (34%) av inledde nian i offentliga skolor lämnade skolan med både vanliga diplom förmågor och kvalifikationer som krävs även att tillämpa på ett fyraårigt college. Igen, är situationen särskilt dåligt för minoritet elever. Endast 23% av afro-amerikanska studenter och 20% av spansktalande studenter lämnade skolan college-klar, jämfört med 40% av vita studenter. Våra beräkningar av avläggande av examen och college-beredskap priser över tid ge orsak till både oro och viss optimism. Å ena sidan, indikerar våra resultat att under det senaste årtiondet, gymnasiet gradering priser har förblivit relativt platt, både totalt och för varje ras och etniska grupp i vår analys. Å andra sidan, medan bara om samma procentandel av studenter tjänat ett diplom 2002 som gjorde ett decennium sedan, har andelen alla elever som lämnar skolan med både ett examensbevis och kvalifikationer att närvara vid ett fyraårigt college förbättrats från 25 procent 1991 till 34% för 2002 klass. Våra beräkningar visar således att skolor examen om samma procentandel av studenter som innan, men flera av de studenter som tog examen lämnar gymnasiet med kvalifikationerna som krävs för att gå på college. Den mest sannolika förklaringen till dessa resultat är att genomförandet av högre standard i K-12 skolor sedan början av 1990 har lett till betydande förbättring av kunskaper av akademiker. Genom att öka normerna som krävs för att ta examen, har skolor förbättrat kompetensen hos sina elever utan att minska deras examen priser. Således, om samma procentandel av studenter är examen idag som gjorde ett decennium sedan, men dagens examensbevis verkar vara mer meningsfull. Många hävdar att en stor pool av studenter som är kvalificerad att gå på college hindras från inskrivning av brist på tillräcklig inkomst eller andra sociala eller demografiska häck. Om detta är sant, bör det finnas stora skillnader mellan college beredskap och faktiska college närvaro. Beräkningen av college-beredskap ger oss möjlighet att jämföra antalet studenter som är akademiskt beredda att gå på college med antalet studenter som faktiskt anmäler sig till college. Vår utvärdering konfronterar den konventionella visdomen att restriktioner än akademiska beredskap håller stora antalet studerande av college. Vi bedömer att antalet studenter som kan även övervägas för antagning till ett minimalt selektiv fyraårigt college är mycket likt att antalet studenter som faktiskt anmäler sig till college för första gången. Nästan alla studenter som är ens minimalt kvalificerade att registrera i college redan gör så. Dessa resultat visar att för att kraftigt öka antalet studenter som går på college, vi måste förbättra utbildningssystemet K-12 så att den producerar fler studenter som lämnar gymnasiet med kvalifikationerna som krävs för att registrera. Detta innebär politik som fokuserar på att öka efterfrågan på college bland studenter efter att de har lämnat det K-12 systemet, såsom generösare ekonomiskt stöd paket eller starkare särbehandling program, inte kan själva öka antalet elever som verkligen går på college. Tidigare forskning tyvärr beräkningarna av gymnasiet gradering priser som vi hoppas skulle vara de mest tillförlitliga — de produceras av statliga organ — är konsekvent bland den minst sannolika. På både nationella och statliga nivå upphöjs officiellt rapporterade gymnasiet gradering priser rutinmässigt. Enligt National Center för utbildning statistik (NCES), en division av amerikanska utbildningsdepartementet, från och med 2003 nationella high school "avslutad kurs," definieras som procentuella andelen vuxna 25 och äldre som hade avslutat gymnasiet, var 85% (Stoops 2004). Samtidigt som alla skulle snarare den examen som vara hela 100%, skulle de flesta vara villig att syna en 85% examen som acceptabel. Tyvärr är denna statistik inte med verkligheten. Det primära problemet med officiella gymnasiet avslutad kurs är att det bygger på otillförlitliga uppgifter. NCES använder data som samlas in av den nuvarande befolkningen undersökning (CPS), som är en undersökning av den amerikanska folkräkningen som administreras till ett nationellt representativt urval av hushåll. CPS på lämpligt sätt fullgör sitt uttalade syfte att ge en ögonblicksbild av den ekonomiska och demografiska statusen av amerikanerna, är det långt ifrån ett idealiskt verktyg för att mäta studentexamen. Som alla undersökningar använder CPS ärlig och korrekt Svaren för sina beräkningar. Många respondenter är förmodligen ovilliga att erkänna att en enkät taker att de är gymnasiet avhopp. Dessutom finns det också många respondenter som kan ärligt anser sig högstadiumkandidaterna även om de inte faktiskt fick regelbundna diplom. Denna sistnämnda kategori får inbegripa människor som gick på high school i fyra år men inte uppfyllde de nödvändiga kursfordringarna för gradering. Också bland dem som kan tänka sig är utexaminerade människor som hoppade av gymnasiet men senare tjänat en allmän pedagogisk utveckling (GED) certifikat. Det finns flera skäl varför det är olämpligt att räkna GED mottagare som gymnasieexamen. Först, en bred forskning visar att livet utfallen av GED mottagare är långt mer liknar gymnasiet avhopp utan GEDs än med gymnasieexamen. Några forskare har hittat någon urskiljbar skillnad i de ekonomiska eller sociala resultat för GED mottagare och andra avhopp (se Cameron och Heckman 1993), medan andra har funnit att ta emot en GED ger vissa fördelar (se Murnane, Willett och Boudett 1995), men forskare är överens om att fördelarna med en GED är inte alls lika stor som för en vanlig diplom. Det är också olämpligt att räkna GED mottagare som utexaminerade i examen beräkningar eftersom så krediter mycket skolorna att inte dessa doktorander med deras framgångar. Den främsta orsaken vi beräknar graderingen priser är att utvärdera prestanda för skolor. Men GED mottagare är inte riktigt "kandidater" av någon viss skola. De är gymnasiet avhopp som senare i livet tog på sig att tjäna ett alternativa certifikat. CPS går inte att skilja mellan dem som tog examen med en regelbunden diplom och dem som fick en GED. I själva verket NCES används separat rapportera dem som tog examen med en regelbunden diplom och dem som tjänat en GED, men det slutade praktiken eftersom det insåg att det var omöjligt att skilja dem korrekt med CPS data. Således, medan många i pressen hänvisar till NCES beräkningen som"examen", NCES själv hänvisar till den som en high school "avslutad" kurs på grund av den CPS oförmåga att skilja GED mottagare från gymnasieexamen. En annan begränsning av NCES officiella beräkning är att CPS är också svårt att skilja mellan akademiker från offentliga och privata gymnasieskolor. Allmänheten är särskilt oroade med utvärdering av framgången hos de offentliga skolor som stöder deras skattepengar på att producera gymnasieexamen. Tyvärr, regeringens officiella numret inte ger dem all information på sina egna skolsystemet. Slutligen, eftersom det primära målet för CPS är att mäta de ekonomiska och demografiska egenskaperna av anställningsbara befolkningen, det inte undersökning medlemmar av hospitaliserade populationer. Bland dessa finns människor som är i fängelse eller mentalsjukhus, som också råkar hus ett oproportionerligt stort antal landets gymnasiet avhopp. Försvararna av beräkning av examen priser med CPS counter ibland att CPS också utesluter medlemmar av militären, där människor är oproportionerligt benägna att ha examen från high school, och således bias från exklusive fängelser och mentalsjukhus förmodligen uppvägs. Tyvärr är problemet togs upp av en viss bias i en undersökning inte nödvändigtvis lindras genom tillägg av en andra bias. Av dessa problem i samband med CPS kombineras för att göra sin "avslutad kurs" helt enkelt otillförlitliga som ett mått på andelen avläggande av examen. 85% uppskattningen inte bara överskrider de flesta oberoende beräkningar av den examen; trotsar sunt förnuft. Det fanns totalt 3,852,077 offentliga skolan nionde-klassare under läsåret 1998 – 99. Under 2001 – 02, när den klassen var examen, delades endast 2,632,182 regelbundna gymnasiet diplom ut. Helt enkelt dela dessa siffror ger en (mycket grov) examen kurs uppskattning av 68%. Denna grov metod inte är sofistikerad nog att vara definitiv, men det ger oss goda skäl att dra slutsatsen att CPS examen 85% är osannolika. Någon metod för beräkning av examen priser som bygger på CPS är därför inte önskvärt. Detta gäller särskilt med tanke på att det finns andra metoder tillgängliga att medan imperfekt, har långt mindre skadliga fördomar. De metoder som används av enskilda stater för att beräkna sina egna officiella examen priser också rutinmässigt är bristfälliga och ger orimliga resultat. I en färsk rapport, the Education Trust (2003) jämfört med den officiella examen som rapporterats av varje medlemsstat enligt nr barn vänster bakom lagen med en oberoende beräkningsgrund dess avläggande av examen. [1] rapport fann att många officiellt rapporterade examen priser är implausibly höga. Många statliga metoder för beräkning av examen priser beroende av distriktet eller skola rapporter om antalet avhopp som de haft under ett år. Sådana metoder kan vanligtvis dela antalet studenter som fick ett diplom under ett år med antalet studenter som fick det året plus det antal studenter som rapporterades ha sjunkit det året och de tre föregående åren. Även om denna typ av metod verkar rimlig, producerar beroendet av skolornas korrekt rapportering artantalet dropout ofta osannolika examen priser. Efter enskilda studenter över långa perioder är en dyr och tidskrävande uppgift som enskilda skolor inte är välutrustade. Ofta, har skolor ingen möjlighet att enkelt att veta om en student som inte längre i sina klassrum har hoppat, kvar för en privat skola eller flyttade till en annan offentliga skoldistrikt. Skolor har dessutom ett starkt incitament att rapport barn som avbrott inte eftersom de vill rapportera den högsta möjliga examen som. Denna kombination av skolor har varken resurser eller incitament att korrekt räkna antalet sina elever som hoppar av oftast leder till uppblåsta examen kurs statistik. Vissa stater har tillbringat mycket tid och resurser att genomföra högteknologiska student-tracking system för att ta bort ansvaret spåra studenter från enskilda skolor och distrikt, utsläppande bördan på sina egna axlar. I teorin bör ett system som på ett tillförlitligt sätt spårar enskilda elever med tiden en idealisk åtgärd. I praktiken dock bemyndigas sofistikerat tracking-teknik, medan det tar bort rapportering fel, också att blåsa upp sin examen priser på andra sätt. Det vanligaste sättet att stater med student-tracking system blåses upp deras examen priser är genom att utveckla kategorier där de kan placera studenter som har hoppat av skolan utan faktiskt räkna dem som avbrott. Denna praxis har använts mest känt i Texas, där statens officiella examen nära 95% har varit föremål för flera avslöjanden, inklusive av New York Times (Schemo 2004) och CBS News 60 minuter II (2004). Till exempel räknas Texas inte bara GED mottagare som utexaminerade. också räknas den som akademiker som förklarar att de avser att förvärva en GED en dag. Det framkallade också andra kategorier av elever som var avhopp av någon rimlig definition men som uteslöts från statens gradering beräkning. [2] i nästan alla fall görs den information som samlas in i dessa spårning inte tillgänglig till forskare för oberoende bekräftelse på grund av integritetsfrågor. Istället för opålitliga undersökningar och avhopp från räkningarna, mest oberoende beräkningar av examen priser, inklusive den metod som används i denna studie, förlita sig på anmälningar som rapporterats av enskilda skolor (se Greene och Forster 2003. Orfield, Olsen och Wald 2004. Swanson 2004). Till skillnad från situationen med dropout räknas har skolor både möjlighet och incitament att korrekt rapportera antalet studenter de registrerar sig. Ta närvaro varje dag kräver mycket mindre investering än spåra studenter som inte är i klassrummet. Också, eftersom en stor del av de statliga och federala medel för att en skola får är direkt relaterad till storleken på dess registrering, skolor har en stark motivation att räkna varje elev som går igenom sina dörrar. Och eftersom skolan utgifterna är kopplad till inskrivningar, statliga tjänstemän har incitament att kontrollera registrering räknas för noggrannhet. Således, medan de inte är verkligen perfekt, det finns starka skäl att tro att registrering data är en mer tillförlitlig grund för att basera en beräkning av avläggande av examen. Det har också tidigare försök att beräkna priser college beredskap. Forskare vid NCES har utvecklat en metod för beräkning av procentuella andelen studenter som är college redo. De använde flera akademiska indikatorer för att utse elever längs en rad kategorier från "marginellt eller inte kvalificerad" till "mycket högt kvalificerad" för college. En elevs beredskap för college baserades på grade-poäng i snitt, klass rang, poäng på testet NELS (NCES lämplighetsprov), satt poäng och/eller lagen poäng. Varje elev bedömdes på hans högst rankade kriterium. Således, om en elev hade en SAT poäng som gjorde honom "något kvalificerad" och en klass rang som gjorde honom "mycket högt kvalificerad", studenten var märkt "mycket högt kvalificerade." Även flyttades studenter upp en kategori om de tog "strikt akademiska kurs arbete," vilket innebär att de hade tagit minst fyra år på engelska, tre år varje en naturvetenskap, samhällsvetenskap, och matte, och två år i ett främmande språk. Elever som var "mycket högt kvalificerade" var degraderas till "högt kvalificerade" om de inte hade tagit sådan rigorös kurs arbete. En studie med den här metoden fann att 64,5% av 1992 högstadiumkandidaterna var minimalt kvalificerade för college (Berkner och Chavez 1997). NCES definitionen av college beredskap justeras inte med hur fyraåriga högskolor faktiskt väljer studenter. Till skillnad från den NCES index, som rangordnar varje elev utifrån hans högst rankade kategori, ser ett college på alla tillgängliga upplysningar om en student när fattar beslut om att acceptera honom. En student med en 2,7 GPA, exempelvis anses college-klar NCES index oavsett om han utförde särskilt dåligt på andra kategorier. NCES antog denna metod för att klara en brist på data. För många studenter — särskilt låginkomsttagare minoritet elever — endast begränsade data på akademiska prestationer var tillgängliga. Dock här quick fix av uppgifter som saknas motsvarar inte hur fyraåriga högskolor faktiskt göra registrering beslut, och det är sannolikt att producera uppblåsta resultat. En annan stor brist med NCES index är dess behandling av läroplanen som en student har slutförts. NCES indexet ger eleverna en bonus (eller i några fall, en degradering) baserat på huruvida de uppfyller ett lägsta kurs-arbete kriterium. Eftersom NCES rapporterar alla som inte lägsta möjliga i kategorin som "college-kvalificerad" skifta studenter en kategori upp eller ner gör inte mycket skillnad. I den college antagningen, däremot är om en elev inte har fullgjort en viss minsta uppsättning klasser, han helt enkelt inte berättigade till stöd för registrering. Dessa studenter som inte tar vissa klasser flyttas inte ner ett snäpp; de tas bort från behandling för registrering. För att ett meningsfullt sätt beräkna antalet studenter som är beredda att ange college, måste vi återge, åtminstone ungefärligt, faktiska antagningen kraven i fyraåriga högskolor. Oavsett vad deras akademiska förmågor, kan inte studenter anses college-klar om de saknar kvalifikationer krävs för att gå på college. Denna studie använder en definition av college beredskap som bättre återspeglar fyraåriga högskolor certifikatregistrering normer. Metoden beräknar offentliga High School examen priser till beräkna examen priser, vi använder en reviderad version av den metod som utvecklats av Greene (2001). Metoden Greene uppskattar antalet studerande kommer en nionde klass klass, gör några justeringar för förändringar i befolkningen, och sedan delar många i antalet studenter som faktiskt gick ut med en vanlig diplom. Avläggande av examen priser beräknas med metoden anses allmänt vara bland de bästa oberoende utvärderingarna tillgängliga. De har använts som officiella beräkningar av examen priser av utbildning veckans årliga "Quality Counts" fråga (2004) och Education Trust (2003). Dess avläggande av examen beräkningar är konsekvent liknar produceras av metoderna av andra oberoende forskare, som ger ytterligare bevis för dess tillförlitlighet (se till exempel Orfield, lösgör och Wald 2003). Vi använder certifikatregistrering uppgifter från USA. Avdelningen för utbildning i dess gemensamma grunduppgifter. [3] denna datamängden innehåller de officiella registrering räknas som lämnat till den federala regeringen. Uppgifter är tillgängliga mellan skolåren 1986-87 och 2002 – 03. Vårt första steg vid beräkning av andelen avläggande av examen är att uppskatta antalet studerande kommer nian för första gången under ett år. Tyvärr, nionde klass registrering data uppblåsta eftersom betydande antal studenter upprepa denna klass (se Haney et. al. 2004). Detta gör det svårt att isolera kohorten av studenter som går in i nian för första gången. Vi kan inte bara använda antalet elever som var i åttonde klass året eftersom många elever byta från privata skolor i offentliga skolor mellan högstadiet och gymnasiet, på grund av det relativt lilla antalet privata gymnasieskolor. På samma sätt kan inte vi bara använda tionde-grade certifikatregistrering siffrorna för följande år eftersom då studenter har redan börjat att släppa. För att uppskatta antalet studerande kommer nian för första gången på ett sätt som minimerar effekterna av dessa problem, tar vi ett genomsnitt på åttonde, nionde och tionde-grade inskrivningar för den kohort klassen. Till exempel för att beräkna den gradering för Texas årskullen av 2002, börjar vi med dess inskrivningar för åttonde klass säsongen 1997 – 98 (292,648), nian i 1998-99 (350,743) och tionde klass 1999 – 2000 (275,265), i genomsnitt producerar en uppskattad kohort av 306,219. [4] nästa, vi gör justeringar för befolkningsförändringar mellan en kohort nionde klass och examen år. Vi använder data från den amerikanska folkräkningen för att uppskatta förändringen av det totala antalet människor i våra kohort åldersgruppen nationellt och i varje stat. [5] vi subtrahera helt enkelt antalet fjorton-åringar i befolkningen i sommaren innan våra kohort nionde klass år från numrera av 17-åringar i befolkningen i sommaren innan den kohorten tolfte-klass år. Vi delar sedan denna siffra med ursprungliga fjorton-år-gammal befolkningen att bestämma den procentuella förändringen av kohorten befolkningen. För Texas 2002 årskullen, vi dras antalet fjorton-åringar i staten under sommaren 1998 (299,003) från numrera av 17-åringar i staten under sommaren 2001 (323,095) och delat den resulterande figurerar (24,092) med antalet fjorton-åringar 1998 (299,003) för att få en befolkning på cirka 8,1%. För att uppskatta antalet studenter som ska ha examen från high school, vi våra uppskattade nionde klass kohort multipliceras med den procentuella förändringen av befolkningen och lägga detta till vår kohort uppskattning. Den resulterande siffran är antalet studenter som skulle ha examen att staten har en examen på 100%. För den 2002 årskullen i Texas multiplicerade vi antalet studenter vi uppskattade in nian (306,219) av befolkningsförändringar (8,1%) och läggas den resulterande tillväxt uppskattningen (24,673) till nionde klass kohorten (306,219) att få en klass med 330,892 elever som bör ha examen. Slutligen delar vi helt enkelt antalet examina som distribuerades faktiskt under våra kohort examen år (för Texas 2002, 225,167) med antalet studenter uppskattar vi bör har examen (330,892). Denna slutliga beräkningen ger andelen uppskattade avläggande av examen (68%). Även våra beräkningar följer en kohort av studenter från när de kommer in gymnasiet när de examen fyra år senare, är det inte en fyraårig examen kurs. Medan studenter som läser längre än fyra år att ta examen avsluta våra kohort, ersätts de av elever i tidigare kohorter som också har tagit längre tid än fyra år att ta examen. Således, så länge det inte finns en väsentlig förändring av antalet studenter i varje kohort som universitetsexamen i mer än fyra år, dessa studenter kommer att ingå som utexaminerade i vår examen beräkning. Vilket framgår av exemplet ovan, kräver vår metod fem år av data för varje examen kohort studenter. För att säkerställa jämförbarhet registrering som räknas, begränsa vi vår studie till uppgifter från CCD. Tyvärr, CCD data finns bara går tillbaka till 1986-87 skolår och fram till 2002 – 03 skola, så vi har endast möjlighet att beräkna examen priser för kohorter som graderade mellan 1991 och 2002. Vi beräknar också examen priser av ras för varje stat där nödvändig information är tillgänglig. Vissa stater har inte tillräcklig information för oss att rapportera sina enskilda gymnasiet gradering priser av ras. Vissa stater rapportera inte registrering information av ras till CCD i varje år, och kan således inte tas med i våra beräkningar. Också, den Greene metoden passar bäst för beräkning av examen priser för stora årskullar av elever där det inte har stora förändringar i befolkningens. Därför, vi gör inte rapporten examen priser för kohorter där den uppskattade in nionde klass klassen har färre än 200 studenter eller om förändringen i befolkningen överstiger 30%. Vi också utesluta kohorter där färre än 2 000 studenter uppskattades till har angett nian och det var en förändring i befolkningen större än 20%. [6] beräkna offentliga High School College-beredskap priser de kriterier som används i vår beräkning av college-beredskap för att återge miniminormerna för de minst selektiva fyraåriga högskolarna. Det finns tre hinder som studenter måste få över för att lämna gymnasiet med kvalifikationer nödvändiga för college entré. Studenter måste ta examen med en regelbunden diplom, har slutfört en minsta uppsättning kursfordringar och kunna läsa på en grundläggande nivå. För att utföra våra analyser använder vi vår examen beräkningar, som beskrivits ovan, tillsammans med data från olika år av den NAEP högstadiet avskrift studie (HSTS), en undersökning av ett stort urval av studenter som är representativt på både nationell och regional nivå. Första hindret som studenter måste passera är att de måste ta examen från high school med regelbundna diplom. För denna skärm använder vi vår examen beräkningar beskrivs ovan. Nästa, för att kunna anmäla dig till college studenter måste ha en lägsta nivå av akademiska kurser på deras avskrifter. Vi tillfrågade antagningen kriterierna för minimalt selektiv fyra år offentliga högskolor och används den minst betungande krav vi funnit som vår avskrift skärm. För att uppfylla detta krav måste studenter ha passerat fyra års engelska, tre år av matematik, och två år av naturvetenskap, samhällsvetenskap och främmande språk. [7] en student som inte har avslutat detta nödvändiga kurs arbete anses inte ens för antagning till praktiskt taget alla fyra år college. Tredje och sista skärmen för college beredskap är att en student måste i princip läskunniga. Passera detta hinder, måste en student poäng på grundläggande nivå eller framför om NAEP behandlingen bedömning, ett nationellt respekterade standardiserat test som ges till studenter och rapporteras som en del av HSTS. [8] till skillnad från metoden NCES kräver denna metod en student att passera genom alla dessa skärmar anses college-klar. En student som tog examen från gymnasiet och läser på en grundläggande nivå men tog inte arbetet som krävs för kursen är inte berättigar till entré till de minst selektiva högskolarna, och således anses inte vara college-klar av vår standard. Detta återger mer exakt antagningen processerna för fyraåriga högskolor. Eftersom HSTS är endast representant på regional nivå, är våra beräkningar av college-beredskap priser av staten mindre exakt än är vår examen beräkningar. För att beräkna college readiness av staten, vi använder varje stats gymnasiet examen kurs och tillämpa skärmen för denna stats region som om det vore företrädare för staten själv. Detta förutsätter att skärmarna avskrift och literacy av våra college-beredskap beräkningar är jämnt fördelade inom en region. Medan detta inte är mycket exakt, bör de resulterande siffrorna ge oss en rimlig uppskattning av varje stats college-beredskap, eftersom den regionala nummer är en funktion av varje av dess staternas avskrift och läskunnighet priser. Dessutom ett betydligt portionr av studenter är undantagna från att college-klar eftersom de inte tog examen från high school, som är den skärm som vi kan mäta individuellt för varje medlemsstat. Tyvärr, HSTS administrerades endast klasserna 1990, 1994, 1998 och 2000. Medan vi kan beräkna college-beredskap priser direkt för dessa år, har vi inte information om utskrifter eller läskunnighet specifika för klasserna avlägga examen i år när HSTS inte gavs. För att beräkna college-beredskap priser i ett år när HSTS inte gavs, vi använder det årets beräknade gymnasiet examen kurs och sedan tillskriva data för de andra två skärmarna av plottning tillväxt (eller minskning) på en rak linje mellan åren som vi har information. Till exempel för att beräkna andelen college-readiness för klassen av 1993, använder vi andelen gymnasiet gradering för 1993 och linjär tillväxt från 1990 till 1994 på skärmarna avskrift och läskunnighet, med den siffra som skulle ha varit rätt 1993 om ökningen av de skärmarna var konsekventa under perioden. För klasserna för 2001 och 2002 använder vi skärmen avskrift och läskunnighet på 2000 HSTS. Bristen på data för varje år är mindre än idealisk, bör denna metod ge tillförlitliga resultat, sedan den längsta period för vilken vi tillskrivit data var endast tre år. Resultat studentexamen priser för klassen av 2002 tabell 1 rapporter gymnasiet gradering priser, övergripande och av ras, alfabetiskt efter tillstånd för klass 2002. Nationella high school var examen för detta år 71%, mycket lägre än den officiellt rapporterade nationella examen. Tabellen visar också att minoriteten studenter är mycket mindre sannolikt att ta examen från high school än sina vita kamrater. Omkring 78% av vita studenter som skrev in nian med klassen 2002 tog en vanlig diplom, jämfört med 56% av afro-amerikan och 52% av spansktalande studenter. Avläggande av examen varierar avsevärt mellan stater. [9] tabell 2 rangordnar staterna på deras övergripande graderingen priser. New Jersey har högst gradering mellan stater på 89%. Den följs av Iowa, Wisconsin och North Dakota, som tog examen 85% av eleverna i klassen för 2002. I andra änden av spektrumet, South Carolina har lägsta graderingen på 53% och följs av Georgia (56%), Tennessee (57%) och Alabama (58%). Tabellerna 3 – 5 rangordna staterna på deras examen priser för vit, afroamerikansk och spansktalande studenter, respektive. Bland de 38 staterna med nödvändig information, Wisconsin (91%) hade de högsta och Alabama (62%) hade de lägsta graderingen priserna för vita studenter. Bland de trettiotvå staterna med nödvändig information, Rhode Island (70%) hade de högsta och New York lägsta (42%) avläggande av examen priser för afro-amerikanska studenter. New York hade också den lägsta satsen som avläggande av examen (36%) för spansktalande studenter bland de arton staterna med nödvändig information, medan Louisiana (73%) hade den högsta graderingen för latinamerikaner. College-beredskap priser för 2002 klass våra beräkningar av college-beredskap priser av ras för klassen av 2002 är listade efter region i tabell 6. Igen, är det viktigt att notera att våra beräkningar av college readiness endast är strängt representativa av regionen. Medan de statlig nivå nummer bör ge en rimlig beräkning av college beredskap, är våra regionala och nationella beräkningar mycket mer exakta beräkningar. Nationellt, cirka 34% av alla elever som in klassen i 2002 lämnade gymnasiet med regelbundna diplom och andra kvalifikationer nödvändigt att tillämpa på ett minimalt selektiv fyraårigt college. Som med avläggande av examen priser, varierar college beredskap avsevärt av ras. Omkring 40% av vita studenter examen college-klar i klassen för 2002, jämfört med 23% av afro-amerikan och 20% av spansktalande studenter. Jämföra College-klar akademiker med eleverna faktiskt in College vi kan översätta vår uppskattning av college beredvillighet från procent att antalet studenter som lämnar gymnasiet college-klar genom att multiplicera andelen college-beredskap med antalet 17-åringar i examen år vår kohort klass. [10] Detta ger oss möjlighet att jämföra antalet studenter som lämnat gymnasiet med kvalifikationer nödvändigt att tillämpa på college med antalet studenter samma år som faktiskt inskriven i ett fyraårigt college för första gången. Om, som många har hävdat (se till exempel Fry 2004 och ACSFA 2002), det finns en stor pool av studenter som är beredda att gå på college, men hindras från att göra det av andra externa faktorer, såsom brist på tillräckliga ekonomiska resurser, bör då vi hitta att många fler studenter är college-klar än faktiskt registrera i college. Tabell 7 jämför våra uppskattade college-klar befolkningen för 2002 klass med det faktiska antalet studenter som inskriven i en fyraårig examen som beviljar institution för första gången 2001, det senaste år för vilka eftergymnasial utbildning registrering information finns från US Department of Education. [11] resultaten av denna jämförelse visar att det inte finns ett stort antal studenter som är beredda att ange college men kommer inte igång. Vi bedömer sammantaget att ca 1,325,825 studenter var college-klar i klassen av 2002, vilket är strax under 1,374,649, antalet studenter som faktiskt inskriven i college för första gången året innan. Detta förhållande gäller även för de olika ras och etniska grupperna. Antalet vita studenter som tog examen college-ready var omkring 875,559, jämfört med ca 937,051 vita studenter som inskriven i college. För afro-amerikanska studenter, ca 113,224 studenter hade kvalifikationerna som krävs för att tillämpa på college, och 152,252 studenter faktiskt. Antalet spansktalande studenter som kan tillämpas på college var omkring 107,893, och 91,189 studenter in college. För det totala antalet samt beräkningar av vita och afro-amerikanska studenter är antalet studenter som skrev in college för första gången något fler än antalet elever i klassen för 2002 som kan tillämpas på college. En förklaring till detta är att våra college-beredskap beräkningar uppskattningar och inte exakta beräkningar. Dessutom gäller våra skärmar för minimal college beredskap inte för varje enskild högskola i Amerika. De är avsedda att representera de minsta kvalifikationer som en student behöver för att ha en rimlig chans att gå på college; Det finns dock några institutioner där en student som inte passerar vår skärm kan fortfarande få tillträde. Slutligen finns det några studenter som tog examen i förväg kohorter utan kvalifikationer gälla för fyraåriga högskolor och som därefter blev college-ready (t.ex. genom att delta i community college). Det är dock osannolikt, att det finns tillräckligt av dessa studenter att grunden snedvrida våra resultat. Dessa resultat innebär att öka antalet studenter som går på college kräver förbättra utbildningssystemet K-12 så att den producerar fler studenter med kvalifikationer och färdigheter som krävs för att gå på college. Våra resultat visar att nästan alla elever som kan möjligen gälla college redan gå på college. Det enda sättet att avsevärt öka deltagandet i college därför att öka antalet elever som avslutar det K-12 systemet med kvalifikationerna som krävs för att tillämpa. Vissa kanske tycker att våra resultat osannolika. Det finns ingen brist på anekdotiska rapporter om elever som vill gå på college om bara de hade råd undervisning. Men det är förvisso sant att vissa elever hindras från att gå college av andra faktorer än akademiska beredskap, ge anekdotiska rapporter lite vägledning om uppskatta storleken av denna befolkning. När vi svänger av från Anekdoterna till data, finner vi att det inte är stor. Antalet studenter som inte kan gå på college trots att vara akademiskt kvalificerade överskuggas av det antal som inte kan gå eftersom de inte är akademiskt kvalificerade. Även om det är tydligt från våra resultat att öka ekonomiskt stöd eller stärka särbehandling program inte kan avsevärt öka college deltagande, är det viktigt att notera att detta inte nödvändigtvis innebär att tidigare finansiella stöd eller särbehandling har politik inte ökat antalet studenter i högskolan. Förekomsten av dessa program kan vara anledningen till att nästan alla elever som college-klar nu anmäla dig till college. Vidare medan college är verkligen dyrt, är de framtida fördelarna med tjäna en högskoleexamen mer än tillräckligt stor för att motivera tar på bekostnad (även om det måste finansieras av skuld) i hopp om större framtida avkastning. Enligt US Census, 1999 var medianinkomsten för de tjugofem eller äldre som tjänat en kandidatexamen $37,989, jämfört med $22,448 för en high school som inte deltog college. [12] sådan en avkastning på investeringar skulle göra det rationellt även för människor med låga inkomster kan få lån nödvändigt att betala i staten undervisning på ett statligt universitet — förutsatt, naturligtvis, att de har möjlighet att få tillstånd. Med tanke på att det redan finns en mängd olika program för att hjälpa låginkomstländer studenter gå på college, och att avkastningen på investeringen för att delta i college berättigar dess kostnad, vore det konstigt om alla studenter med kvalifikationerna som krävs för att gå på college gjorde inte så. Studentexamen och College-beredskap priser över tid tabell 8 redovisar övergripande gymnasiet gradering priser för de år som vi har uppgifterna som behövs för att beräkna dem. Vi kan beräkna övergripande graderingen priser för varje utdimitterades från 1991 till 2002. Eftersom CCD inte börja samla registrering räknas av loppet fram till skolan 1992-93, är vi bara kunna beräkna examen priser vid race går så långt tillbaka som klassen av 1997. Under den decadelong perioden, har trenden i övergripande nationella high school examen förblivit relativt platt. Den examen som var 72% för klassen av 1991, sjönk till en bottennotering på 69% för klassen av 1996, och ökade till ca 71% för 2002 klass. På det hela taget varit statlig nivå examen priser också relativt konsekvent, även om vissa stater gjort större vinster och förluster än andra. Avläggande av examen priser också förblev relativt platt för varje ras och etniska kategori som vi har information, som visas i tabellerna 9 – 11. Under denna period, examen priser för vit och afro-amerikanska studenter varje ökade med två procentenheter, från 76 procent till 78% och 54% till 56%, respektive. Gradering varit för spansktalande studenter oförändrad på 52% för klasser av 1997 och 2002. Om samma procentandel av studenter examen från high school i klasserna för 1991 och 2002, hade en betydligt större andel utexaminerade kvalifikationerna som krävs för att tillämpa ett fyraårigt college i 2002. Tabell 12 rapporterar övergripande college-beredskap priser — andelen av alla elever som börjar nian som lämnar skolan college-klar-för nationen och av regionen och staten. Det övergripande nationella college-beredskap ökar från 25% på klassen av 1991 till 34% för 2002 klass. Tabellerna 13 – 15 rapport college-beredskap priser från 1997 till 2002 för vit, afroamerikansk och spansktalande studenter, respektive. För vita studerande ökade college-beredskap två procentenheter, från 38 procent för 1997 till 40% för 2002 klass klass. Den afro-amerikanska college-beredskap som ökat med fyra procentenheter under denna period, från 19 till 23 procent. Slutligen, under dessa fem åren spansktalande college-beredskap ökade tre procentenheter, från 17% till 20%. Resultaten av våra beräkningar av de gymnasiet gradering och college-beredskap över tiden är spännande. Finner vi att den medan högstadiet gradering har varit i huvudsak platt under det senaste årtiondet, college-beredskap har ökade med omkring nio procentenheter. Om samma procentandel av studenter är alltså tjäna ett diplom, men flera av de utexaminerade har de kunskaper och kvalifikationer nödvändigt att tillämpa på ett fyraårigt college med dagens antagningen standarder. Det finns flera möjliga förklaringar till detta fynd. Men är den mest sannolika att tillväxten av standarder och ansvarsskyldighet rörelse sedan början av 1990-talet har tvingat skolor att förbättra deras läroplaner så att studerande som utexamineras från gymnasiet gör det med högre kvalifikationer. Obalans mellan gymnasiet gradering krav och college admissions krav har i huvudsak stänga utan att tvinga fler studenter att hoppa av gymnasiet. Ansvarighet rörelsen har tvingat skolor att avsevärt öka de standarder som studenter måste uppfylla för att ta examen från high school. Tidigare utvärderingar funnit att öka ansvarigheten under denna period har lett till förbättringar i standardiserade provresultat (se Raymond och Hanushek 2003 och Carnoy och Loeb 2002). Forskare har också funnit att denna ökning i ansvarsskyldighet, åtminstone mätt av genomförandet eller förstärkning av gymnasiet avsluta tentor, har haft någon effekt på övergripande gymnasiet gradering priser (se Greene och vintrar 2004. Jacob 2001. Muller 1998. och Warren och Jenkins 2003). Resultaten av dessa tidigare studier tyder på att skolor genom att öka standarder, examen samma procentandel av studenter som tidigare, men att de utexaminerade har starkare akademiska kunskaper. Dessa resultat överensstämmer med vår slutsats av någon väsentlig förändring i gymnasiet gradering priser under det senaste årtiondet tillsammans med en ökning i college beredskap. Slutsatsen våra resultat har flera lektioner för beslutsfattare och allmänheten. Först, genom att ge en mer exakt uppskattning av studentexamen och college-beredskap, våra resultat skjul ljus på ett problem som officiell statistik är ofta för att dölja. Långt färre studenter examen från gymnasiet än normalt rapporteras av officiell statistik. Vi uppskattar att endast 71% av inledde klassen av 2002 lämnade gymnasiet med regelbundna diplom. Situationen är också betydligt mer allvarlig för minoritet elever än för vita elever – lite mer än hälften av afro-amerikanska och spansktalande studenter examen från high school. Våra resultat visar att skattesatserna låga examen är ett gammalt problem som inte har förbättrats under det senaste årtiondet — sedan 1991, gymnasiet gradering har varit relativt platt. Ännu färre studenter lämnar gymnasiet med lägsta kompetens och kvalifikationer krävs för antagning till ett fyraårigt college. Bara hade lite mer än en tredjedel (34%) av alla studenter som in skolan i klassen av 2002 de minsta autentiseringsuppgifterna att ansöka till högskolan när de lämnade. Afroamerikanska och latinamerikanska studenter är mycket mindre sannolikt att lämna gymnasiet med färdigheter nödvändigt att tillämpa på college än de vita barnens motsvarigheterna. Till skillnad från gymnasiet examen kurs, har andelen elever som lämnar gymnasiet kunna gå på college dock förbättrats med omkring nio procentenheter under den senaste tioårsperioden. Våra resultat ger också anledning att tro att normerna och reformrörelse har ökat kompetensen hos våra gymnasieexamen. Den stora ökningen i andelen college-beredskap trots platta examen visar att dagens gymnasiet utexaminerade lämnar skolan med större kompetens än sina föregångare. Slutligen, våra resultat innebär att vi inte kan höja deltagande i fyraåriga högskolor utan att ta upp problemen med K-12 utbildningssystemet. Våra resultat visar att det inte finns ett stort antal elever som är berättigade till antagning till fyraåriga högskolor som inte faktiskt går. Detta innebär att väsentligen öka deltagandet på college nödvändigtvis betyder ökar antalet studenter lämnar det K-12 systemet med färdigheter nödvändigt även att komma i fråga för inresa och vistelse. Således, reformer som fokuserar på att göra college närvaro mindre betungande för dem som redan har kunskaper som krävs för att delta, som ökat ekonomiskt stöd eller förstärkt särbehandling politik, inte kan avsevärt öka college enrollment själva. Ökat deltagande i college kräver ökar antalet studenter som har kompetens som krävs för att gå vidare till nästa akademiska nivå.