Hur skiljer Vygotskys kognitiv utvecklingsmodell från Piaget's?

Piagets teori om kognitiv utveckling Piaget porträtteras barn som aktiva och motiverade elever som genom många interaktioner med sina fysiska och sociala miljöer, konstruerar en alltmer komplex förståelse för omvärlden. Han föreslog att kognitiv utveckling går igenom fyra steg: (1) den sensomotoriska etappen (när kognitiv funktion bygger främst på beteenden och uppfattningar). (2) preoperational scenen (när symbolisk tanke och språk bli vanligare, men resonemang är "ologiskt" av vuxna standarder). (3) den konkreta verksamhet etappen (när logiska resonemang funktioner uppstå men är begränsade till konkreta föremål och händelser). och (4) formella verksamheten scenen (när tänka abstrakt, hypotetiska och motsatsen-till-faktiskt idéer blir möjligt). Utvecklingsmässiga forskare har funnit att Piaget förmodligen underskattade kapaciteten hos spädbarn och förskolebarn elementära skolbarn, och överskattade kapaciteten hos ungdomar. Forskare har också funnit att barnens resonemang på särskilda uppgifter beror något på deras tidigare kunskap, erfarenhet och formell utbildning i förhållande till de uppgifterna. Samtida developmentalists tvivlar på att kognitiv utveckling verkligen kan karakteriseras som en serie av allmänna faser som genomsyrar barns tänkande i skiftande innehåll domäner. Några teoretiker, kallas neo-Piagetians, föreslår att barn skaffar mer specifika system av begrepp och tänkande färdigheter relevanta för särskilda domäner och att dessa system kan ändras på ett stagelike sätt. Många andra föreslår i stället att barn uppvisar mer gradvisa trender i olika förmågor. Dock erkänner så gott som alla moderna teoretiker värdet av Piagets forskningsmetoder och hans åsikter om motivation, konstruktionen av kunskap och utseendet på kvalitativa förändringar i kognitiv utveckling.
Vygotskys teori om kognitiv utveckling Vygotsky föreslog att vuxna främja barns kognitiva utveckling både genom passerar längs de betydelser som deras kultur tilldelar till objekt och händelser och hjälpa barn med utmanande uppgifter. Sociala aktiviteter är ofta föregångare till, och grunden för komplexa mentala processer: barn från början använda nya kunskaper i samverkan med vuxna eller kamrater och långsamt internalisera dessa färdigheter för egen hand, oberoende användning. Ofta experimentera barn först med vuxna uppgifter och sätt att tänka inom ramen för deras tidiga lekaktiviteter. Samtida teoretiker har utökat Vygotskys teori i flera riktningar. Somliga föreslår exempelvis att vuxna kan hjälpa barn nytta av sina erfarenheter genom gemensamt byggande av betydelser, guidade deltagande och kognitiva lärlingsutbildning. Andra rekommenderar att vuxna barn och ungdomar ägna sig åt äkta, adultlike uppgifter, som initialt ger tillräckligt byggnadsställningar som ungdomar kan utföra dessa uppgifter framgångsrikt och gradvis återkalla det yrkeskunnande ökar. Och de flesta developmentalists tror att barns lek verksamhet förbereda dem för vuxenlivet genom att tillåta dem att öva en mängd adultlike beteenden och utveckla kunskaper i planering, samarbete, problemlösning och självbehärskning.
Jämförelse mellan Piagetian och Vygotskian perspektiv Utmaning, beredskap och social interaktion är centrala för teorierna av både Piaget och Vygotsky. Men de två perspektiven skiljer sig rollen som språk i kognitiv utveckling, det relativa värdet av fri utforskning kontra mer strukturerade och guidade aktiviteter, den relativa betydelsen av samspel med jämnåriga kontra vuxna och påverkan av kultur.