Vad är några fördelar och nackdelar för star testning bör förbjudas?

Pro & Con argument: "Är standardiserade tester förbättra utbildningen i Amerika?" PRO standardiserade tester

  1. 93% av studier har funnit student provning, inklusive användning av storskaliga och höginsats-standardiserade tester, att ha en "positiv effekt" på student prestation, enligt en peer-reviewed, 100-års analys av provning forskning färdig 2011 av testning forskaren Richard P. Phelps. [138]
  2. Standardiserade tester är tillförlitlig och objektiva mått på student prestation. Utan dem skulle beslutsfattare har att förlita sig på tester gjorda av enskilda skolor och lärare som har ett egenintresse i att producera goda resultat. Flervalsfrågor tester, i synnerhet graderas av maskinen och därför omfattas inte av mänskliga subjektivitet eller bias. [55]
  3. En Nov. 2010 rapport av McKinsey & Company, ett globalt managementkonsultföretag, hittade det skolan system i 20 länder "som har uppnått betydande, varaktiga och omfattande vinster" på nationella och internationella utvärderingar, inklusive Singapore, Hongkong och Sydkorea, hade använt "färdigheter mål för varje skola" och "täta, standardiserade tester för att övervaka systemet framsteg." [146]
  4. Standardiserade tester är inkluderande och icke-diskriminerande eftersom de ser till innehållet och provningsvillkoren är likvärdiga för alla elever. Fd Washington, DC, skolor kansler Michelle Rhee hävdar att med hjälp av alternativa tester för minoriteter eller undanta barn med funktionshinder skulle vara orättvist att de studenterna: "du kan inte separera dem, och att försöka göra det skapar två, ojämlika system, en med ansvarsskyldighet och en utan den. Detta är en medborgerliga rättigheter fråga." [103]
  5. Kina, med sin långa tradition av standardiserade tester, är världsledande i utbildningsnivå. Kina förflyttade Finland som nummer ett i läsning, matematik och vetenskap när Shanghai debuterade på programmet för International Student bedömning (PISA) ranking i 2009. [150] Trots samtal för en minskning av standardiserade tester, Kinas testning regim hålls stadigt på plats. [139] Chester E. Finn, Jr, ordförande för Hoover Institution Koret Task Force på K-12 utbildning, förutspår att kinesiska städer kommer top PISA kartlägger för de kommande årtiondena. [150]
  6. "Undervisning på prov" kan vara en bra sak: det innebär helt enkelt att fokusera på väsentliga innehåll och kompetens, vilket eliminerar tidsödande aktiviteter som inte producerar lärande vinster, och motivera eleverna att utmärka. [18] amerikanska utbildningsdepartementet konstaterade i november 2004 att "om lärare täcker ämnet krävs av normer och lär det väl, då studenter kommer behärska materialet som de kommer att testas-- och förmodligen mycket mer." [19]
  7. Standardiserade tester minskar inte läroplanen, snarare de fokuserar det på viktiga grundläggande färdigheter alla studenter behöver master. Enligt en studie i den okt 28, 2005, frågan om fackgranskade utbildning Policy analys arkiv, sa lärare i fyra Minnesota skoldistrikt standardiserade tester hade en positiv effekt, förbättra kvaliteten på läroplanen samtidigt höja student prestation. [116]
  8. Ökad testning inte tvingar lärarna att uppmuntra "borra n" döda "rote lärande. Enligt en studie i den okt 28, 2005, frågan om fackgranskade utbildning Policy analys arkiv, förstå bra lärare att "isolerade övningar på typerna av objekt som väntat på test" är oacceptabla, och huvudmän intervjuade sade "de skulle sanktionera någon lärare som fångats undervisning på prov". [116] som helst forskning har visat att borrning studenter inte producerar test poäng vinster: "undervisning en läroplan som arrangera i rak linje till statliga normer och använda provningsresultat som feedback ger högre provresultat än en instruktions betoning på memorering och test-med kompetens." [18]
  9. Föräldrar till skolbarn tror standardiserade tester förbättrad amerikansk utbildning. [2] en opinionsmätning från 2005 Phi Delta Kappa/Gallup funnit att 60% av offentliga skolan föräldrar säger att betoningen på testning i sina lokala skolor är antingen "lagom" eller att det finns "inte tillräckligt" testning. [3]
  10. OSS utbildningsdepartementet konstaterade: "Även om testning kan vara stressande för vissa elever, tester är normala och förväntade sätt utvärdera vad eleverna har lärt." [19] en Nov. 2001 University of Arkansas studie fann att "den stora majoriteten av eleverna inte ställa ut stress och har positiva attityder mot standardiserade test program." [5] unga studenter kräkas på deras skrivbord för en rad olika skäl, men endast i sällsynta fall beror detta på att testa ångest. [6]
  11. Studenterna anser standardiserade tester är rättvisa. En juni 2006 offentliga dagordningen undersökning av 1,342 offentliga skolelever i årskurs 6-12 visade att 71% av eleverna tror att antalet tester som de måste ta är "lagom" och 79% anser att testa frågor är rättvisa
. [22] 2002 upplagan av undersökningen fann att "nästan alla elever säga de tar testerna på allvar och mer än hälften (56 procent) säga de tar dem på allvar." [108]
  • De flesta lärare erkänner vikten av standardiserade tester och känner inte att deras undervisning har äventyrats. I en undersökning 2009 skolastiskt/Gates Foundation, 81 procent av USA: S offentliga skolan lärarna sade-skyldig standardiserade tester var minst "lite viktigt" som ett mått på elevernas akademiska prestationer, och 27% sade att de var "mycket viktigt" eller "absolut nödvändigt". [111] 73% av lärarna tillfrågade i en Mar 2002 offentliga dagordningen studie sa de "inte har försummat regelbunden undervisning för test förberedelse." [108]
  • Standardiserade tester ger en massa nyttig information till mycket låg kostnad och förbrukar lite klass tid. [134] Enligt en 2002 papper av Caroline M. Hoxby, PhD, Scott och Donya Bommer Professor i nationalekonomi vid Stanford University, standardiserade tester kosta mindre än 0,1% av K-12 utbildning utgifter, totalt $5,81 per studerande per år: "även om betalningar var 10 gånger så stort, skulle de fortfarande inte vara lika med 1 procent av vad amerikanska domstolarna spenderar på utbildning." [135] andra kostnadsberäkningar varierar från $15-$33 per studerande per år av nonpartisan oss regeringen Accountability Office (GAO), till så lågt som $2 per studerande per år genom att testa scholar och ekonomen Richard P. Phelps. [55] en 50-objektet standardiserat test kan ges i en timme [134] och betygsätts omedelbart av datorn.
  • Minnesota lärare och administratörer intervjuade för en studie i den okt 28, 2005, frågan av peer-reviewedEducation Policy analys arkiv (EPAA), godkänd av standardiserade tester "med en överväldigande två-till-en marginal," säger de "förbättrat student attityder, engagemang och ansträngningar." [116] en ofta citerade Arizona State University studie i EPAAS den 28 mars 2002 edition, sluta att testning har lilla pedagogiska meriter, har misskrediterats av pedagogiska forskare för dålig metod, och kritiserades för felaktigt skylla testerna själva för stillastående provresultat, snarare än brister i lärare och skolor. [152]
  • Flervalsfrågor format som används på standardiserade tester ger korrekt information nödvändig för att bedöma och förbättra amerikanska skolor. Enligt Center for undervisning spetskompetens vid University of Illinois at Urbana-Champaign, kan flervalsfrågor ge "mycket tillförlitliga provresultat" och en "objektiv mätning av student prestation." [131] dagens flervalsfrågor tester är mer sofistikerad än sina föregångare. Centrum för offentlig utbildning, nationella offentliga skolan opinionsbildning grupp, säger många "flervalsfrågor tester nu kräva betydande tanken, även anteckningar och beräkningar, innan du väljer en bubbla." [39]
  • Strängare normer och ökad testning bättre förbereder elever för college. I januari 1998 fann offentliga dagordningen att 66% av college professorer sade "grund-och hög förväntar oss studenter att lära sig för lite." Av mars 2002, efter en ökning i testning och bortgången av NCLB, den siffran sjunkit till 47% "i direkt stöd av högre förväntningar, förstärkt standarder och bättre tester." [34] [108]
  • Lärare-klassificerade bedömningar är otillräcklig alternativ till standardiserade tester eftersom de är subjektivt mål och opålitlig. De flesta lärare är inte utbildade i testning och mätning, och forskning har visat många lärare "överväga noncognitive resultat, bland annat klass elevinflytande, upplevd ansträngning, framsteg under kursen och comportment," som är irrelevant för föremålet mastery. [105]
  • Fusk av lärare och administratörer på standardiserade tester är sällsynt, och inte en anledning att sluta testa Americas barn. I mars 2011 USA Todayinvestigation av scoring anomalier var ofullständiga, och fann övertygande förslag om oegentligheter i bara en skola. [118] det är troligt att vissa fusk förekommer, men vissa människor fuska på sina skattedeklarationer också, och lösningen är inte att avskaffa beskattning. [152]
  • Varje stats framsteg på NCLB tester kan jämföras meaningfully, även om tester är utvecklade av stater oberoende av varandra. Staten är jämfört med resultaten på de nationella utvärdering av pedagogiska framsteg (NAEP), se till att varje stat bedömningar är lika utmanande och att vinsterna i en stats provresultat är giltig. [57]
  • Staten-mandat standardiserade tester att förhindra "social marknadsföring," praxis som tillåter studenter att avancera från klass till klass om de träffat akademiska normerna i deras klass nivå. [136] en Dec. 2004 papper av Manhattan Institute for Policy Research visar Floridas 2002 initiativet till slut social marknadsföring, håller tillbaka elever som misslyckats årsskiftet standardiserade tester, bättre de studenter poäng av 9 i matematik och 4 procent i behandlingen efter ett år
    • . [137]
  • Många invändningar framförts av anti testning rörelsen är verkligen invändningar NCLBS användning av testresultat, inte standardiserade tester själva. Framstående provning kritiker Diane Ravitch, forskning Professor i pedagogik vid New York University, medger standardiserade tester har värde: "testa... är inte problemet... information som erhållits från tester kan vara mycket värdefulla, om testerna är giltiga och tillförlitliga." Hon citerar den nationella utvärdering av pedagogiska framsteg (NAEP) som ett positivt exempel, och säger tester kan "informera pedagogiska ledare och beslutsfattare om hur utbildningssystemet som helhet." [1]
  • Läkare, advokater, fastighetsmäklare mäklare och lotsar alla ta höginsats-standardiserade tester för att säkerställa att de har den nödvändiga kunskapen för deras yrken. [23] om standardiserade tester var en otillförlitlig källa till data, skulle deras användning inte vara så utbredd.

    • CON standardiserade tester

    1. Standardiserade tester har inte förbättrats student prestation. Efter NCLB 2002, USA gled från 18: e i världen i matematik på programmet för International Student bedömning (PISA) till 31: a plats 2009, med en liknande nedgång i vetenskap och ingen förändring i behandlingen. [95] [145] [144] en maj 26, 2011, National Research Council rapport fann inga bevis test-baserade incitamentsprogram arbetar: "Trots att använda dem i flera decennier, politiker och lärare ännu vet inte hur man använder test-baserade incitament att konsekvent generera positiva effekter på prestation och förbättra utbildning." [154]
    2. Standardiserade tester är ett otillförlitligt mått på elevernas resultat. En 2001 studie utgiven av Brookings Institution fann att 50-80% år över år test poäng förbättringar var tillfälliga och "orsakas av fluktuationer som inte hade något att göra med långsiktiga förändringar i lära..." [107]
    3. Standardiserade tester är orättvist och diskriminerande, eftersom studenter med olika bakgrund och kompetens förväntas besvara frågor skriven för vit, nedsatt arbetsförmåga majoriteten. [106] engelska språkstuderande ta tester på engelska innan de behärskar språket. [101] specialundervisning elever ta samma tester som andra barn, som får några av de boende som vanligtvis ges till dem som en del av deras individualiserad utbildning planerar (IEP). [102]
    4. Standardiserade tester mäter endast en liten del av det som gör utbildningen meningsfull. Enligt sen utbildning forskare Gerald W. Bracey, PhD, kvaliteter som standardiserade tester inte kan mäta inkludera "kreativitet, kritiskt tänkande, motståndskraft, motivation, uthållighet, nyfikenhet, uthållighet, tillförlitlighet, entusiasm, empati, självkännedom, självdisciplin, ledarskap, medborgerligt sinne, mod, medkänsla, idérikedom, känsla för skönhet, känsla av förundran, ärlighet, integritet." [147]
    5. "Undervisning på prov" ersätter bra undervisningsmetoder med "borra n" döda "rote lärande. En femårig University of Maryland studie klar 2007 fann "pressar lärarna var känslan för att"lära på prov"" eftersom NCLB ledde till "nedgång i undervisning högre ordningens tänkande, ett belopp av tid som tillbringas på komplexa uppdrag, och i den faktiska mängden höga kognitiva innehållet i läroplanen." [11] [12]
    6. NCLB tester minskar drastiskt i läroplanen. En nationell studie från 2007 av Center på utbildningspolitiken rapporterade att 44% av skoldistrikt sedan 2001, hade minskat den tid om naturvetenskap, samhällskunskap och konst som genomsnitt 145 minuter per vecka för att fokusera på läsning och matematik. [1] A 2007 undersökning av 1.250 samhällskunskap, regeringen och samhällskunskap lärare visade att 75 procent av dessa undervisning Aktualiteter mindre citeras ofta standardiserade tester som orsak. [16]
    7. Anvisningstiden förbrukas av monotona test förberedelse. Vissa skolor allokera mer än en fjärdedel av årets anvisning att testa prep. [Kozol] Efter New Yorks läsning och matematik noter försatt i 2010, införde många skolor extra åtgärder för att undvika att stänga, inklusive dagliga två och en halv timme prep sessioner och testa praxis på semesterdagar. [14] på Sep. 11 förhindrades 2002, studenter på Monterey High School i Lubbock, TX, från att diskutera den första årsdagen av terroristattackerna 2001 eftersom de var för upptagen med standardiserat test förberedelse. [15]
    8. Standardiserade tester är inte objektiva. En artikel publicerad i hösten 2002 upplagan av peer-reviewed Journal av mänskliga resurser anges att poäng varierar på grund av subjektiva beslut under testdesign och administration: "helt enkelt ändra den relativa vikten av algebra och geometri i NAEP (den nationella utvärderingen av pedagogiska framsteg) förändrat klyftan mellan svarta och vita studenter." [130]
    9. Standardiserade tester orsakar svår stress hos yngre elever. Enligt utbildning forskare Gregory J. Cizek, anekdoter överflöd "illustrerar hur testa... producerar gripande ångest i även de ljusaste studenterna, och gör små barn kräkas eller gråta, eller båda." [7] den 14 mars 2002 rapporterade det Sacramento biet att "test-relaterade panik, särskilt bland unga studenter, är så vanligt att Stanford-9 examen kommer med instruktioner på vad till gör med en testet häfte om en student kräks på det". [8]
    10. Äldre studenter ta inte NCLB-mandat standardiserade tester på allvar eftersom de inte påverkar deras betyg. Engelska lärare på New Mexico Valley High School sade i augusti 2004 att många juniorer "hade bara kul" med testerna, att göra mönster när du fyller i svaret bubblor: "julgran mönster var populära. Så var slagskepp och hjärtan." [132]
    11. Testning är dyrt och kostnaderna har ökat sedan NCLB, utsläppande en börda på statsbudgeten utbildning
    . Enligt Texas utbildning Agency tillbringade staten $9 miljoner 2003 till testa studenter, medan kostnaden för att Texas skattebetalarna från 2009 fram till 2012 beräknas vara omkring 88 miljoner dollar per år. [94]
  • Miljarderna dollar tester industrin är ökända för att göra kostsamma och tidskrävande scoring fel. [99] [42] NCS Pearson, som har ett 254 miljoner dollar kontrakt att administrera Floridas övergripande bedömning Test, levererade 2010 resultat mer än en månad sen och deras riktighet bestreds av över en halv statens superintendenter. [100] efter fel och distributionsproblem under 2004-2005, Hawaii ersatt testa utgivare Harcourt med amerikanska institut för forskning, men den senare hade till nytt lönegrad 98.000 tester efter studenter fått poäng för att lämna blindtestet häften. [99] [42]
  • Flervalsfrågor format som används på standardiserade tester är en otillräcklig uppskattning redskap. Det uppmuntrar ett förenklat sätt att tänka där det finns bara rätt och fel svar, som inte gäller i verkliga situationer. Formatet är också partisk mot manliga studenter, som studier visat lättare anpassa sig till spelet-liknande punkt poängsättning av flervalsfrågor. [77]
  • Amerika står inför en "kreativitet crisis," med tester och rote lärande "dumbing ner" landets skolor och äventyra landets ekonomiska framtid. En 2010 College of William & Mary studie fann amerikanernas noter på den Torrance Test av kreativa tänkande har sjunkit sedan 1990, och forskaren Kyung-Hee Kim lägger del av skulden ökar i standardiserade tester: "Om vi försummar kreativa elever i skolan på grund av strukturen och testning rörelse... då de blivit underachievers." [133]
  • Finland toppade PISA rankingen från 2001-2008, men har "ingen extern standardiserade tester används för att rangordna elever eller skolor," enligt Stanford University forskare Linda Darling-Hammond och Laura McCloskey. [148] framgång med hjälp av "bedömningar som uppmuntrar eleverna att vara aktiva elever som kan hitta, analysera och använda information för att lösa problem i nya situationer."
  • Överdriven testa lär barn att vara bra på att ta tester, men förbereda inte dem för produktiva vuxna liv. [140] Kina förflyttade Finland i toppen av 2009 PISA ranking eftersom, som förklaras av Jiang Xueqin, biträdande rektor i Peking University High School, "kinesiska skolor är mycket bra på förbereder sina studenter för standardiserade tester. Därför de inte förbereda dem för högre utbildning och den kunskapsbaserade ekonomin." [139] Kina försöker avvika från den "borra och döda" test prep som kinesiska lärare erkänna har producerat bara "behöriga medelmåttighet." [112] [113] [1]
  • Med hjälp av provresultat att belöna och bestraffa lärare och skolor uppmuntrar fusk. [117] A 2011 USA Todayinvestigation av sex stater och Washington DC hittade 1.610 misstänkta missförhållanden i år över år testa poäng vinster. [26]
  • Standardiserade tester är en oprecisa mått på lärare prestanda, men de används för att belöna och bestraffa lärare. Enligt en Sep. 2010 rapport av Annenberg Institute for School Reform rangordnades över 17 procent av Houston lärare rankas i kategorin topp på Texas grundläggande kunskaper och färdigheter läsa testet bland de två lägsta kategorierna på det motsvarande Stanford Achievement Test. Resultaten baserades"på samma studenter, testas i samma ämne, vid ungefär samma tidpunkt på året, med hjälp av två olika tester." [30]
  • Varje stat utvecklar sin egen NCLB standarder och bedömningar, som ingen grund för meningsfull jämförelse. En student som sitter för den Connecticut Mastery testa (CMT) är bad en helt annan uppsättning frågor från barn i Kalifornien att standardiserade tester och rapportering (STAR) test, och medan den förstnämnda innehåller essäfrågor, den senare är helt flervalsfrågor. [120]
  • Öppna frågor på standardiserade tester är ofta graderade av underbetalda tillfälliga arbetstagare utan pedagogisk utbildning. Målskyttar gör $11-13 USD per timme och behöver bara en kandidatexamen, inte nödvändigtvis relaterade till utbildning. Som en tidigare test målskytt anförde "allt som krävs för att bli en testet målskytt är en kandidatexamen, brist på ett stadigt jobb, och en vilja att kasta självständigt tänkande ut genom fönstret..." [97]
  • En Arizona State University-rapport i juni 22, 2009, upplagan av fackgranskade International Journal av utbildning politik & ledning, hittade skolor känner trycket av NCLB'S 100% språkfärdighet krav "gaming systemet" att höja provresultat. [141] lågpresterande elever är "uppmuntras att stanna hemma" test dagar eller "råds att avsluta eller tillfälligt upphävas" innan test administreras. Statliga utbildningen styrelser "sänker ribban": manipulera examen innehåll eller poäng så att tester är lättare för eleverna att passera. [141]
  • En besatthet av testning berövar barnen i sin barndom
    • . NCLBS mandat börjar i tredje klass, men skolor testa yngre elever så de kommer att vänja sig med tester. [13] Mar. 2009 forskning från alliansen för barndom visade "tid för lek i de flesta offentliga förskolor har krympt till försvinningspunkten, ersättas med långa lektioner och standardiserade tester." [21] en treårig studie färdigställdes i oktober 2010 av Gesell Institutet för mänsklig utveckling visade att ökad tonvikt på tester är att "barn känner fel nu så tidigt som PreK..." [20]