Vilka är konsekvenserna av Piagets teori om kognitiv utveckling till undervisning och lärande vetenskap i grundskolan?

Pedagogiska konsekvenser av Piagets teori Kap 2, s. 41 pedagogiska konsekvenser av Piaget teori Piaget teorier har haft stor påverkan på teori och praktik i utbildningen (fall, 1998). Först teorierna uppmärksammat på idén om utvecklingsstörda lämplig utbildning, en utbildning med miljöer, läroplan, material och instruktioner som är lämpliga för studenter i deras fysiska och kognitiva förmågor och deras sociala och emotionella behov (Elkind, 1989). Dessutom flera huvudinriktningar att läroplanen och instruktion är uttryckligen baserad på Piagetian teori (Berrueta-Clement, Schweinhart, Barnett, Epstein, & Weikart, 1984), och denna teori har varit inflytelserika i konstruktivistisk modeller av lärande, som kommer att beskrivas i kapitel 8. Berk (2001) sammanfattar de viktigaste undervisning konsekvenserna dras från Piaget enligt följande: 1. fokus på processen för barns tänkande, inte bara dess produkter. Förutom att kontrollera riktigheten av barnens svar, måste lärare förstå processer som barnen använder för att få svaret. Erfarenheter av lämpliga lärande bygger på barns nuvarande nivå av kognitiv funktion, och endast när lärare uppskattar barn metoder för anländer till särskilda slutsatser är de i stånd att ge sådana erfarenheter. 2. erkännande av viktiga roll för barns själv initierade, aktiva deltagande i läraktiviteter. I ett Piagetian klassrum presentationen av färdig kunskap är deemphasized, och barn uppmuntras att upptäcka själva genom spontana interaktion med miljön. Därför, i stället för undervisning didactically, lärare ger ett rikt utbud av aktiviteter som tillåter barn att agera direkt på den fysiska världen. 3. A deemphasis på metoder som syftar till att göra barn adultlike i sitt tänkande. Piaget avses frågan "Hur kan vi påskynda utveckling?" som "de amerikanska fråga." Bland de många länder han besökte, verkade psykologer och lärare i USA mest intresserad av vilka tekniker kan användas för att påskynda barnens framsteg genom stadierna. Piagetian-baserade pedagogiska program acceptera sin fasta övertygelse att för tidig undervisning kan vara värre än någon undervisning alls, eftersom det leder till ytliga godtagande av vuxna formler i stället för sann kognitiv förståelse (maj & Kundert, 1997). 4. godkännande av individuella skillnader i utveckling framsteg. Piagets teori förutsätter att alla barn går igenom samma utvecklingsmässiga sekvens men att de gör det på olika priser. Därför måste lärare göra särskilda ansträngningar för att ordna aktiviteter i klassrummet för individer och små grupper av barn än för gruppen totalt klass. Dessutom, eftersom individuella skillnader förväntas, kan bedömning av barns pedagogiska framsteg göras i fråga om varje barns egna tidigare kursen utveckling, inte i fråga om normativa normer som tillhandahålls av föreställningar av samma ålder kamrater.