Vad är Kerrs modell för utveckling av kursplaner?

Skriv ditt svar här...

Begreppet en läroplan har alltid varit en punkt av stor oro bland utbildare sedan under 1700-talet. Många modeller av kursplaner har rapporterats i litteraturen. Till exempel klassiska modell, även känd som normativ modell (Tyler 1949) anser kursplaner som en linjär och logisk verksamhet främst fokuserar på fyra aspekter: a pedagogiska syften: ett önskat mål/strategier, (ii) pedagogiska erfarenheter: instruktioner & innehållet som fungerar som ett medel för att uppnå dessa mål / mål, (iii) struktur av läroplanen som ger organisationen för lärande erfarenheter, och (iv) bedömning och utvärdering : processer för att fastställa lärandemålen.

Tyler (1949) arbete visar en benägenhet mot Skinners behaviorism (1957) och John Dewey progressiv utbildning (1963) som han säger, "Eftersom det verkliga syftet med utbildningen inte är att ha instruktören utföra vissa aktiviteter men för att åstadkomma betydande förändringar i elevernas mönster av beteende, blir det viktigt att inse att alla uttalanden av målen i skolan bör vara en redogörelse för förändringar i eleverna". (Tyler 1949:44). Hans modell är också märkt som "Modell" som några forskare ansett hans tankar var starkt påverkad av "vetenskapliga förvaltning" som också förknippas med hans namn.

Hilda Taba (1962) presenteras en modell, även känd som "interaktiv modell" eller "Instruktions strategier modellen", som främst fokuserar på planeringen av instruktions-strategier och anser att det är grunden för curriculum design. Hennes modell innehåller fem ömsesidigt interaktiva element av undervisning och lärande system: a mål, (ii) innehållet, (iii) lärande erfarenheter, (iv) undervisning strategier och (v) evaluerande åtgärder. De innovativa aspekterna av Tabas modell bland fastställa obligatoriska mål och innehåll, urval och organisation för lärande erfarenheter enligt angivna kriterier, urval av olika pedagogiska strategier och utvärderingsförfaranden för och åtgärder. Hennes modell ger vederbörlig hänsyn till externa faktorer som kan påverka olika komponenter i en läroplan inklusive närhet och gemenskap av skolans läge, den skoldistrikt utbildningspolitik, mål, resurser och administrativa strategier för skola, lärarnas personliga stil och egenskaper, arten av den studerande befolkningen.

Wheeler (1967) har presenterat en cyklisk modell som har många likheter med linjär och interaktiva modeller. De viktigaste delarna i denna modell ingår inledande situationsanalys, identifiering av mål och målen, innehållet urval och organisation, urval och organisation för lärande och bedömning / utvärdering bearbeta.

Walker (1971) presenterade en beskrivande modell, avses som naturalistiska av vissa forskare och kallas även "processmodellen". Hans modell innehåller tre viktiga delar: a plattform som ger övertygelse eller principer för att vägleda den läroplan utvecklare (ii) överläggning som är processen att göra beslut från tillgängliga alternativ, och (iii) design som är den organisation och struktur av läroplanen. Lawrence Stenhouse (1975) en annan advocator av processmodellen definierar: "en läroplan är ett försök att kommunicera de grundläggande principer och funktionerna i ett pedagogiskt förslag i sådan form att det är öppna för kritisk granskning och kan effektivt översättning i praktiken". Han föreslår att en läroplan är snarare som ett recept i matlagning. Han säger, "en läroplan, som recept för en maträtt, är först tänkt som en möjlighet, då föremål för experiment. Receptet erbjuds offentligt är på sätt och vis en rapport om försöket. På samma sätt bör vara jordad en läroplan i praktiken. Det är ett försök att beskriva arbetet observerats i klassrum att det lämnas på lämpligt sätt till lärare och andra. Slutligen inom gränser, kan ett recept varieras enligt smak. Så kan en läroplanen." (Stenhouse 1975:4-5). Vid denna tidpunkt skiftade han från en konventionell processmodell som han inte anser i läroplanen som en process snarare ett medelvärde som konstruerade teorin omvandlas till undervisning-lärande metoder.

Weinstein och Fantini (1970) föreslagit en modell, även känd som humanistisk modell, länkar socio-psykologiska faktorer med kognition och berörda med gruppen, i motsats till individer som de flesta elever undervisas i grupper. Modellen betonar att identifiera elever demografiska uppgifter och deras oro. Genom diagnos försöker läraren utveckla studentinriktade strategier för anvisning att möta elevers oro och organisera innehållet runt elevers oro i stället för på kraven från föremålet. Han betonar vidare att innehållet skall organiseras enligt eleverna: livserfarenheter, deras attityder och känslor och det sociala sammanhang där de lever. Undervisning förfaranden bör utarbetas för lärande färdigheter, innehåll och organisera idéer. Undervisning förfaranden ska matcha lärstilar om deras gemensamma egenskaper och oro). Slutligen, läraren utvärderar resultaten av läroplanen: kognitiva och affektiva målen.

Hawes (1979) föreslog en p studentinriktade modeller där läraren fungerar som handledare snarare än innehåll myndigheten. Enligt denna modell läroplan är utveckling en pågående process som påverkas av nya teorier & filosofier inklusive teorier om barnets beteende, teorier om undervisning lärande och teorier av strukturera av kunskap. Den innehåller också de metoder, uppfattningar och upplevelser av dem som planerar den lärande miljön. Utöver de centrala delarna som mål ge innehåll, pedagogik och utvärdering modellen viktiga aspekter som fysiska situation, lärare beteende, elev beteende, etc.

Trots att läroplanen har alltid varit ett ämne av K-12 utbildning (Tyler, 1949; Taba, 1962; Wheeler, 1967; Walker, 1971), många farhågor har också rapporterats i högre utbildning litteratur också. Dessa farhågor inkluderar alltför belastade läroplanen, brist på samstämmighet, praktiska, tillgänglighet, kvalitet och integritet (HP, 2012). Parallellt njuter och näringslivet ledarnas oro av otillräcklig kompetens nyutexaminerade (UNESCO, 2012) och medborgaren oron utexaminerade tillbakadragande från samhällslivet (Kerr & Blenkinsop, 2005), ytterligare bristerna i under examen läroplanen. Många avsiktliga försök har gjorts att utveckla en kursplan modell som hjälper till att höjningar akademisk stringens, vässa elevernas kritiska tänkande och analytisk resonemang, och utsätter dem för rikare ämnet. I detta avseende den huvudsakliga forskning framsteg dyker upp i tre områden:
• Innovativa undervisningsmetoder: förutom föreläsning och klass diskussioner, många innovativa undervisningsmetoder har dykt upp i högre utbildning bland annat aktivt lärande, upplevelsebaserat lärande, undersökning baserat lärande, discovery baserat lärande, problembaserat lärande, projektbaserat lärande; samarbete och kooperativa lärande, förståelse av design, ADDIE modell av instruktions Design.
• Bedömning av studenternas lärande: I tillägg till beskrivande, flera val och korta frågor, nya metoder för bedömning har utvecklats för att främja Blooms högre ordningens kritiskt tänkande och andra befogenheter som krävs på arbetsmarknaden. Nya metoder inkluderar självutvärderingar, elevernas portfolio, öppna boken test, fallstudier analys, grupp projekt, prototyper, teknik-baserade utvärdering, etc.
• Läroplanen sammanhållning och Integration: den senaste forskningen leder till reformer i kursplaner inklusive integrering av allmän utbildning över läroplanen, integrera de olika delarna av elevernas lärande erfarenheter, skiftande läroplanen mål från leverans av innehåll till att uppnå kompetens, etc.
Som svar på den ökande populariteten för konstruktivistisk lärande teori (Bruner, Goodnow & Austin, 1956) och instruktions design (Seels & Glasgow, 1990) i högre pedagogiska praktiken Biggs (1996) sätta framlänges en begreppet konstruktiv anpassning. Biggs antog idén om anpassningen av instruktions design från Cohens (1987) som ersätter lärande med uppnås (Biggs, 2002). Instruktions justering kräver en exakt match mellan vad syftar till att lära sig, vad ska utvärderas och vad är avsedd att vara lärt (Talbot, 2004). Konstruktiv anpassning ber om krävs en övergång från behavioristiska pedagogik till konstruktivistiska pedagogiken genom läroplanen målen för nivån av förståelse en student än bara listar ämnena som skall omfattas. Eisner (1991) modellen kombinerar beteendemässiga principer med estetiska komponenter att bilda en läroplan. Hans modell som bygger på fem grundläggande element: avsiktlig, strukturella, läroplanen, pedagogiska och utvärderande.

Under de senaste åren, i högre utbildning har nya läroplanen modeller utvecklats till att rymma nya anordningar för leverans och lagring av information, och införa mer flexibilitet i befintliga läroplan att ge bättre tillgång till ett större antal studenter (Moran, 1995. Tinkler, Lepani och Mitchell, 1996. Mitchell och blåare, 1997). Bell & Lefoe (1998), i deras flexibla lärande curriculum design modell, tala om valet av media som används för leverans av innehåll. Irlbeck, Kays, Jones & Sims's (2006) "tre-fas Design (3PD) modell" antar en team-baserad strategi till design, utveckling och leverans online kurser. Deras modell kan utforma en flexibel läroplan för online leverans. Några andra modeller som föreslås i litteratur innehåller inkluderande läroplan, Eleven-centrerad läroplan (McCombs & Whisler, 1997), spiral läroplan (Bruner, 1996), transformational läroplan (Parker, 2003), internationalisering, tvärvetenskapligt projekt baserat lärande, standarder baserat lärande, läroplanen mappning (Jacobs, 1997), integrerad kurs Design (Fink, 2007) etc.