Vad är rollen datorn lära lärande process?

DATORER OCH PROCESSEN FÖR SPRÅKUNDERVISNING OCH SPRÅKINLÄRNING

Även om jag varit inblandad i planeringen för utbildningsteknik användning för ett antal år som administratör för college, som lärare var jag osäker om den möjligheten och önskvärdheten att använda datorer i min egen undervisning. Slutligen, hösten 1996, drivs av en känsla av skuld på inkonsekvensen mellan min planeringskommittén och klassrummet beteende, jag tog steget och utvecklat och erbjöd en psykologi kurs som använt datorer i ett antal olika sätt. Ytterligare incitament var den anmärkningsvärda välbefinnande-av-använda några läroplan utveckling programvara och den känsla som jag fick från samtal med eleverna att de också var redo att gå bortom ordbehandling i sina egna kunskaper. Vad jag hittade under hela hösten 1996 terminen var att både i klassen aktiviteter och out-of-klass interaktioner med studenter var ändrade och berikas.

Kursen jag undervisade, en introduktion till forskningsmetodik i psykologi, introducerade studenter till flera olika användningsområden för datorer. Även om beskrivningar nedan avser det jagar, skulle de flesta, om inte alla dator program vara användbara i undervisningen i en mängd olika discipliner.

E-post: Med stöd från College, varje elev har tilldelats en e-postadress i början av terminen och tillbringade en del av en klass tid lära sig att skicka och ta emot meddelanden elektroniskt. För resten av terminen kunde eleverna att använda e-post för att kommunicera med mig på dagarna när vi inte hade klass och med varandra. Eftersom eleverna gjorde några av sina uppdrag i samverkande team, var denna andra långfilm en stor fördel. Även om jag gav eleverna möjlighet att lämna skriftliga uppgifter via e-post, de flesta valde mer traditionella metoder.

Kurs webbplats: Som min egen innehåll specialist, programmerare och grafiker, och med hjälp av två mycket användarvänlig programvarupaket, jag konstruerade en webbplats för kursen som gett både information om kursfordringar och tilldelningar och en on-line version av min föreläsning och andra anteckningar för varje enhet i kursen. Ingen lärobok tilldelades. Eftersom många elever ville ha information till enhet skriva ut också, slutade jag upp att ge "hård" kopior av sidor för dem som begärt dem. I framtiden terminer, kommer jag förmodligen tillhandahålla materialet som enhet i spiral-bunden print form och använda webbplatsen och/eller en CD-ROM för tilldelningar, berikande och primära råvaror.

Använda Internet: Internet/World Wide Web gör en häpnadsväckande mängd visuella och text material lättillgängligt. Mycket få studenter hade använt Internet innan, men efter 15-20 minuter av utbildning, de blev behöriga användare. Även om webbplatsen kursen innehöll redan aktiva länkar till ett antal andra psykologi-relaterade webbplatser, när eleverna lärt sig att göra sökningar, upptäckte de många andra intressanta platser på egen hand. Flera varje vecka uppdrag krävs att analysera eller annars använda information på tilldelade platser eller hitta nya webbplatser med anknytning till ett visst ämne. Eftersom de arbetat med de flesta av dessa uppdrag med deras forskarlag (2-5 studenter), hjälpte de varandra via Internet. Dessa klass sessioner hade en särskilt upptagen och lycklig ljud till dem.

Statistik och grafiska programvara: En stor del av forskning uppdrag i kursen var insamling, analys och representation av data. Igen, lätt att lära programvara - tillgänglighet i det här fallet en program alarmerat Statview - får eleverna att använda beskrivande statistik i sitt arbete och gå från kalkylblad till grafer och tillbaka på att trycka på en knapp. Den lätthet som studenter kan flytta mellan data och deras grafisk framställning också tillät oss att undersöka frågan mer och mindre effektiv grafer som kommunikationsverktyg på ett konkret sätt.

Hur förändrades allt detta inom undervisning och lärande processer i min kurs? Det första tillbringade studenter en mycket högre andel av deras klassrum tid att vara aktivt engagerad i deras lärande aktiviteter. Även om jag in några mini-föreläsningar när frågor uppstod, gjorde för det mesta studenter mer - talar till mig och till deras forskning lagkamrater, gå till datorn för att få nödvändig information, jämföra data och så vidare. För det andra, min roll förändrats betydligt. Eftersom studenterna inte längre beroende av mig att vara den främsta källan till information, framåt jag tillbringade mycket av min tid som cirkulerar bland forskargrupperna, fråga och svara på enskilda frågor, att hjälpa grupper som satt fast, applåderar intressanta idéer och resultat - bedriver vad syntes mig de mest givande delarna av undervisningen. För det tredje fick studenter mycket mer makt att kartlägga sin egen kurs genom uppdrag och att bygga sina egna uppfattningar om begrepp. Denna flexibilitet gjorde kursen mer lyhörd för utbudet av intressen och lärstilar representerade i gruppen klass. Slutligen, kollaborativt arbetsstruktur tillsammans med den informella möjliggjorts av datoranvändning skapat ett klimat där studenterna bildade starka, positiva relationer med andra i klassen. Långt efter slutet av terminen, jag såg grupper av studenter som hade mött i klassen sitter i cafeterian eller gå över campus tillsammans - ett viktigt resultat, särskilt på ett pendeltåg campus som vår.

Nytt centrum för undervisning och lärande, som ska öppnas i början av 1998 kommer att tillhandahålla en plats för fakulteten med ett spirande intresse använder datorer för att tillsammans med de andra i ett kollaborativt lärandeprocess riktad mot att utforska dessa spännande undervisning/lärande verktyg.

DATORER OCH PROCESSEN FÖR SPRÅKUNDERVISNING OCH SPRÅKINLÄRNING

Även om jag varit inblandad i planeringen för utbildningsteknik användning för ett antal år som administratör för college, som lärare var jag osäker om den möjligheten och önskvärdheten att använda datorer i min egen undervisning. Slutligen, hösten 1996, drivs av en känsla av skuld på inkonsekvensen mellan min planeringskommittén och klassrummet beteende, jag tog steget och utvecklat och erbjöd en psykologi kurs som använt datorer i ett antal olika sätt. Ytterligare incitament var den anmärkningsvärda välbefinnande-av-använda några läroplan utveckling programvara och den känsla som jag fick från samtal med eleverna att de också var redo att gå bortom ordbehandling i sina egna kunskaper. Vad jag hittade under hela hösten 1996 terminen var att både i klassen aktiviteter och out-of-klass interaktioner med studenter var ändrade och berikas.

Kursen jag undervisade, en introduktion till forskningsmetodik i psykologi, introducerade studenter till flera olika användningsområden för datorer. Även om beskrivningar nedan avser det jagar, mo datorer och undervisning/lärande PROCESS

Även om jag varit inblandad i planeringen för utbildningsteknik användning för ett antal år som administratör för college, som lärare var jag osäker om den möjligheten och önskvärdheten att använda datorer i min egen undervisning. Slutligen, hösten 1996, drivs av en känsla av skuld på inkonsekvensen mellan min planeringskommittén och klassrummet beteende, jag tog steget och utvecklat och erbjöd en psykologi kurs som använt datorer i ett antal olika sätt. Ytterligare incitament var den anmärkningsvärda välbefinnande-av-använda några läroplan utveckling programvara och den känsla som jag fick från samtal med eleverna att de också var redo att gå bortom ordbehandling i sina egna kunskaper. Vad jag hittade under hela hösten 1996 terminen var att både i klassen aktiviteter och out-of-klass interaktioner med studenter var ändrade och berikas.

Kursen jag undervisade, en introduktion till forskningsmetodik i psykologi, introducerade studenter till flera olika användningsområden för datorer. Även om beskrivningar nedan avser det jagar, skulle de flesta, om inte alla dator program vara användbara i undervisningen i en mängd olika discipliner.

E-post: Med stöd från College, varje elev har tilldelats en e-postadress i början av terminen och tillbringade en del av en klass tid lära sig att skicka och ta emot meddelanden elektroniskt. För resten av terminen kunde eleverna att använda e-post för att kommunicera med mig på dagarna när vi inte hade klass och med varandra. Eftersom eleverna gjorde några av sina uppdrag i samverkande team, var denna andra långfilm en stor fördel. Även om jag gav eleverna möjlighet att lämna skriftliga uppgifter via e-post, de flesta valde mer traditionella metoder.

Kurs webbplats: Som min egen innehåll specialist, programmerare och grafiker, och med hjälp av två mycket användarvänlig programvarupaket, jag konstruerade en webbplats för kursen som gett både information om kursfordringar och tilldelningar och en on-line version av min föreläsning och andra anteckningar för varje enhet i kursen. Ingen lärobok tilldelades. Eftersom många elever ville ha information till enhet skriva ut också, slutade jag upp att ge "hård" kopior av sidor för dem som begärt dem. I framtiden terminer, kommer jag förmodligen tillhandahålla materialet som enhet i spiral-bunden print form och använda webbplatsen och/eller en CD-ROM för tilldelningar, berikande och primära råvaror.

Använda Internet: Internet/World Wide Web gör en häpnadsväckande mängd visuella och text material lättillgängligt. Mycket få studenter hade använt Internet innan, men efter 15-20 minuter av utbildning, de blev behöriga användare. Även om webbplatsen kursen innehöll redan aktiva länkar till ett antal andra psykologi-relaterade webbplatser, när eleverna lärt sig att göra sökningar, upptäckte de många andra intressanta platser på egen hand. Flera varje vecka uppdrag krävs att analysera eller annars använda information på tilldelade platser eller hitta nya webbplatser med anknytning till ett visst ämne. Eftersom de arbetat med de flesta av dessa uppdrag med deras forskarlag (2-5 studenter), hjälpte de varandra via Internet. Dessa klass sessioner hade en särskilt upptagen och lycklig ljud till dem.

Statistik och grafiska programvara: En stor del av forskning uppdrag i kursen var insamling, analys och representation av data. Igen, lätt att lära programvara - tillgänglighet i det här fallet en program alarmerat Statview - får eleverna att använda beskrivande statistik i sitt arbete och gå från kalkylblad till grafer och tillbaka på att trycka på en knapp. Den lätthet som studenter kan flytta mellan data och deras grafisk framställning också tillät oss att undersöka frågan mer och mindre effektiv grafer som kommunikationsverktyg på ett konkret sätt.

Hur förändrades allt detta inom undervisning och lärande processer i min kurs? Det första tillbringade studenter en mycket högre andel av deras klassrum tid att vara aktivt engagerad i deras lärande aktiviteter. Även om jag in några mini-föreläsningar när frågor uppstod, gjorde för det mesta studenter mer - talar till mig och till deras forskning lagkamrater, gå till datorn för att få nödvändig information, jämföra data och så vidare. För det andra, min roll förändrats betydligt. Eftersom studenterna inte längre beroende av mig att vara den främsta källan till information, framåt jag tillbringade mycket av min tid som cirkulerar bland forskargrupperna, fråga och svara på enskilda frågor, att hjälpa grupper som satt fast, applåderar intressanta idéer och resultat - bedriver vad syntes mig de mest givande delarna av undervisningen. För det tredje fick studenter mycket mer makt att kartlägga sin egen kurs genom uppdrag och att bygga sina egna uppfattningar om begrepp. Denna flexibilitet gjorde kursen mer lyhörd för utbudet av intressen och lärstilar representerade i gruppen klass. Slutligen, kollaborativt arbetsstruktur tillsammans med den informella möjliggjorts av datoranvändning skapat ett klimat där studenterna bildade starka, positiva relationer med andra i klassen. Långt efter slutet av terminen, jag såg grupper av studenter som hade mött i klassen sitter i cafeterian eller gå över campus tillsammans - ett viktigt resultat, särskilt på ett pendeltåg campus som vår.

Nytt centrum för undervisning och lärande, som ska öppnas i början av 1998 kommer att tillhandahålla en plats för fakulteten med ett spirande intresse använder datorer för att tillsammans med de andra i ett kollaborativt lärandeprocess riktad mot att utforska dessa spännande undervisning/lärande verktyg.